알림 목록

Area Analisis: 16 distrik dan kabupaten di Kota Metropolitan Busan, dan sekolah dasar, menengah, tinggi, dan menengah kejuruan di bawah Kantor Pendidikan Busan.
Area Inti: AI, Pendidikan Digital, AI Kelautan, Sekolah Menengah Kejuruan, Kompetensi Guru, Kesenjangan Antar Sekolah, Lapangan Kerja di Industri Lokal, Retensi Bakat.
Agenda: Apakah pendidikan AI, kelautan, dan kejuruan di Busan melampaui fasilitas dan program menuju kompetensi siswa, lapangan kerja di industri lokal, retensi jangka panjang, dan retensi di Busan?
Tipe Waktu Emas: Peluang AX Pendidikan +
Penilaian Risiko Konversi Bakat Regional Periode Saat Ini: 2026–2029
Tanggal Referensi: 28 Agustus 2026
Versi: Intelijen Waktu Emas AX Regional v3.2
Penilaian Akhir Kriteria Peningkatan: Perluasan infrastruktur pendidikan AI, keberadaan koneksi ke pendidikan kejuruan, AI Kelautan dan retensi bakat jangka panjang belum terverifikasi
 

Dinas Pendidikan Busan membuka Pusat Hub Pendidikan SW & AI di lokasi bekas Sekolah Menengah Putri Deokcheon, yang menampilkan bangunan empat lantai dengan total luas lantai 7.225 meter persegi , dan saat ini mengoperasikan Laboratorium Metaverse, ruang XR, dan fasilitas pendidikan digital. Pada tahun 2026, mereka memperluas program Sekolah Unggulan untuk Pemanfaatan AI & Digital, Tutor AI Pendidikan Busan BeAT, dan sistem login terintegrasi seluruh sekolah PENZ. Mulai September 2026, sebuah yayasan juga didirikan untuk memungkinkan siswa dari kelas satu sekolah dasar hingga kelas tiga sekolah menengah atas untuk menggunakan layanan cloud pendidikan dan AI dengan satu akun. ( Pusat Hub Pendidikan SW & AI Dinas Pendidikan Busan , PENZ )

Infrastruktur untuk pendidikan kejuruan juga tersedia. Busan mengoperasikan 38 sekolah menengah kejuruan, termasuk 4 Sekolah Menengah Kejuruan Tingkat Tinggi (Meister High School) dan 32 sekolah menengah kejuruan khusus. Tingkat pen就业an lulusan tahun 2024 di kota ini adalah **57,6%**, menempati peringkat ke-5 secara nasional. Angka ini menunjukkan peningkatan 0,8 poin persentase dari tahun sebelumnya yang sebesar 56,8%. Hal ini membuktikan bahwa pendidikan kejuruan berkontribusi pada pasokan tenaga kerja untuk industri lokal. ( Kantor Pendidikan Busan )

Namun, angka 57,6% mewakili tingkat pekerjaan di Busan dan tidak sesuai dengan tingkat pekerjaan untuk peran di bidang kelautan, AI, semikonduktor, keuangan, dan logistik cerdas. Industri, fungsi pekerjaan, upah, ukuran perusahaan, dan tingkat masa kerja tiga tahun dari individu yang bekerja tidak berkorelasi dengan hasil kinerja yang diungkapkan secara publik. Masih terdapat kesenjangan antara lapangan kerja lokal dan retensi talenta untuk industri masa depan.

Pendidikan AI kelautan telah masuk dalam agenda kebijakan dengan rencana untuk mendirikan Pusat Pendidikan AI Kelautan pada tahun 2026 dan kamp AI kelautan dan fisik yang menghubungkan sekolah dasar, menengah, dan atas. Namun, pusat pendidikan tersebut masih dalam tahap perencanaan, dan tingkat pencapaian siswa dalam analisis data kelautan, navigasi otonom, dan proyek kapal pintar, serta hasil pekerjaan di perusahaan kelautan lokal, belum diverifikasi. ( Kantor Pendidikan Busan , Dewan Metropolitan Busan )

Jika kurikulum sekolah tetap terbatas pada pengalaman, perkemahan, dan penggunaan fasilitas sementara teknologi dan peran pekerjaan di Pelabuhan Busan, AI kelautan, fintech, dan industri semikonduktor daya didefinisikan dengan cepat antara tahun 2026 dan 2029, siswa tidak akan memperoleh kemampuan untuk memecahkan masalah di industri Busan meskipun mereka menggunakan AI.  Meskipun pendidikan Busan memiliki infrastruktur pendidikan AI dan sistem pendidikan kejuruan, pendidikan tersebut belum mencapai penentuan akhir bahwa pendidikan tersebut benar-benar mempersiapkan talenta untuk industri kelautan, AI, dan industri masa depan.

Kantor Pendidikan Busan mengoperasikan Pusat Hub Pendidikan SW·AI, Sekolah Unggulan Pemanfaatan Digital AI, AI Tutor BeAT, akun terintegrasi PENZ, dan pelatihan guru. Struktur ini memperluas pendidikan AI dari beberapa klub dan sekolah tertentu menjadi infrastruktur umum yang dapat diakses oleh semua sekolah.

Namun, belum ditemukan data yang tersedia secara publik yang membandingkan jam kelas AI, tingkat proyek siswa, kemampuan bimbingan guru, dan keterampilan pemanfaatan AI generatif berdasarkan sekolah menggunakan kriteria yang sama. Perbedaan dalam aksesibilitas infrastruktur dan kemampuan siswa juga tidak dibedakan.

Jika penggunaan akun dan platform meningkat selama dua hingga tiga tahun ke depan, penggunaan AI mungkin akan meluas, tetapi kesenjangan antar sekolah dalam hal definisi masalah, analisis data, dan kemampuan validasi model akan tetap ada.  Dalam pendidikan di Busan, fondasi untuk akses AI telah meluas, tetapi fondasi untuk kompetensi siswa masih belum dinilai.

Pada tahun 2026, Dinas Pendidikan Busan membangun lingkungan untuk layanan AI terintegrasi, baik melalui login maupun pembayaran, di seluruh sekolah, dan menciptakan struktur di mana siswa dan guru menggunakan akun yang sama untuk jangka waktu yang lama. Akses ke perangkat AI bergeser dari struktur yang bergantung pada akun individu dan kemampuan pembayaran rumah tangga ke infrastruktur umum yang disediakan oleh Dinas Pendidikan.

Namun, penggunaan layanan AI tidak sama dengan pengumpulan dan validasi data atau penentuan kesalahan, bias, dan keterbatasan model. Pengukuran pencapaian umum yang mengukur kemampuan penyelesaian tugas tepat waktu, analisis data, pemahaman algoritma, dan verifikasi hasil dari masing-masing siswa belum dikonfirmasi.

Seiring dengan semakin meluasnya penggunaan AI generatif antara tahun 2026 dan 2029, kesenjangan semakin melebar di mana siswa tanpa kemampuan verifikasi hanya mengonsumsi hasil, sementara mereka yang memiliki kemampuan verifikasi mengendalikannya. Meskipun  pendidikan AI di Busan telah memasuki tahap pemanfaatan alat, universalisasi kemampuan penilaian AI belum terkonfirmasi.

Industri masa depan Busan berkembang mencakup otomatisasi pelabuhan, kapal otonom, satelit maritim, teknologi keuangan (fintech), semikonduktor daya, bioteknologi, dan teknologi penuaan. Meskipun teknologi individual berbeda, interpretasi data, pemanfaatan AI, sensor, perangkat lunak, keselamatan, dan etika telah muncul sebagai landasan pekerjaan yang umum.

Unit pendidikan kejuruan juga telah bergeser dari keterampilan dan sertifikasi tunggal ke pengoperasian sistem yang kompleks dan proyek pemecahan masalah. Bahkan untuk jurusan teknik mesin, teknik elektro, teknik kelautan, dan logistik, pengoperasian dengan AI dan data yang terpisah memperlebar jurang dengan tugas pekerjaan industri yang sebenarnya.

Data yang membandingkan jam konvergensi AI berdasarkan departemen, proyek industri bersama, dan portofolio bidang studi individu siswa di sekolah menengah kejuruan di Busan tidak tersedia. Dalam dua hingga tiga tahun ke depan, jika industri merekrut untuk peran konvergensi sementara sekolah menghasilkan lulusan berdasarkan departemen tradisional, tingkat pekerjaan dan kesesuaian pekerjaan akan terpisah.

Kesenjangan dalam pendidikan talenta untuk industri masa depan Busan bukan terletak pada ketiadaan jurusan, tetapi pada kurangnya integrasi yang terlihat antara jurusan yang ada dan AI.

Industri masa depan Busan berkembang mencakup otomatisasi pelabuhan, kapal otonom, satelit maritim, teknologi keuangan (fintech), semikonduktor daya, bioteknologi, dan teknologi penuaan. Meskipun teknologi individual berbeda, interpretasi data, pemanfaatan AI, sensor, perangkat lunak, keselamatan, dan etika telah muncul sebagai landasan pekerjaan yang umum.

Unit pendidikan kejuruan juga telah bergeser dari keterampilan dan sertifikasi tunggal ke pengoperasian sistem yang kompleks dan proyek pemecahan masalah. Bahkan untuk jurusan teknik mesin, teknik elektro, teknik kelautan, dan logistik, pengoperasian dengan AI dan data yang terpisah memperlebar jurang dengan tugas pekerjaan industri yang sebenarnya.

Data yang membandingkan jam konvergensi AI berdasarkan departemen, proyek industri bersama, dan portofolio bidang studi individu siswa di sekolah menengah kejuruan di Busan tidak tersedia. Dalam dua hingga tiga tahun ke depan, jika industri merekrut untuk peran konvergensi sementara sekolah menghasilkan lulusan berdasarkan departemen tradisional, tingkat pekerjaan dan kesesuaian pekerjaan akan terpisah.

Kesenjangan dalam pendidikan talenta untuk industri masa depan Busan bukan terletak pada ketiadaan jurusan, tetapi pada kurangnya integrasi yang terlihat antara jurusan yang ada dan AI.

Dinas Pendidikan Busan memasukkan pendirian Pusat Pendidikan AI Kelautan untuk memberikan pengalaman tentang ilmu dan industri kelautan dalam arahan pendidikan tahun 2026, dan pada Agustus 2026, menyelenggarakan Perkemahan AI Kelautan dan Fisik yang terkait dengan sekolah dasar, menengah, dan atas. Bukti mengkonfirmasi upaya untuk menghubungkan aset industri kota maritim dengan tema pendidikan.

Namun, Pusat Pendidikan AI Kelautan masih dalam tahap perencanaan dan belum menunjukkan kinerja operasional, serta jumlah peserta pelatihan, hasil proyek, perubahan kompetensi, dan jalur karier lanjutan belum diungkapkan. Terdapat kesenjangan antara pendidikan berbasis pengalaman dan kurikulum reguler, serta antara jalur karier dan pekerjaan.

Jika AI kelautan tetap terbatas pada pengalaman di kamp dan fasilitas selama dua hingga tiga tahun, siswa akan mengalami lautan dan AI secara terpisah, tetapi tidak akan mengembangkan kemampuan kumulatif untuk menangani data terkait kapal, pelabuhan, dan lingkungan laut. Meskipun  pendidikan AI kelautan di Busan telah muncul sebagai agenda, hal itu masih belum mapan dalam hal kurikulum dan sistem pengembangan bakat.

Pada tahun 2024, proporsi lapangan kerja lokal bagi lulusan sekolah menengah kejuruan di Busan mencapai 57,6%, menempati peringkat kelima secara nasional, dan pada tahun 2025, Dinas Pendidikan memperluas operasional sekolah menengah kejuruan yang terhubung dengan industri inti nasional dan regional dari empat menjadi lima sekolah. Tingkat keterkaitan sekolah menengah kejuruan dengan industri lokal dikonfirmasi berada pada tingkat tertentu.

Namun, tingkat kesesuaian antara industri, fungsi pekerjaan, upah, dan jenis pekerjaan perusahaan di wilayah tersebut dengan jurusan lulusan tidak diungkapkan. Bahkan jika lulusan dipekerjakan di wilayah tersebut, jika mereka ditempatkan pada peran produksi atau layanan sederhana, hal itu dibedakan dari pelatihan personel untuk industri masa depan.

Jika tugas-tugas berulang tingkat pemula berkurang karena otomatisasi antara tahun 2026 dan 2029, keberlanjutan pekerjaan mungkin akan melemah meskipun tingkat pekerjaan lokal saat ini tetap terjaga.  Meskipun sekolah menengah kejuruan Busan memiliki koneksi dengan lapangan kerja lokal, koneksi mereka dengan pekerjaan industri di masa depan masih belum terkonfirmasi.

Busan mengoperasikan empat Sekolah Menengah Kejuruan (Meister High School), termasuk Sekolah Menengah Kejuruan Teknik Mesin Busan, Sekolah Menengah Kejuruan Otomotif Busan, Sekolah Menengah Kejuruan Teknik Mesin Busan, dan Sekolah Menengah Kejuruan Maritim Busan, serta 32 sekolah menengah kejuruan lainnya. Pada tahun 2026, peningkatan kompetensi kerja dilakukan untuk 38 sekolah menengah kejuruan dengan tema pengembangan talenta teknologi konvergensi AI.

Sementara industri bergeser ke peran yang melampaui batas-batas akademis, seperti navigasi otonom, pelabuhan pintar, semikonduktor daya, dan keuangan AI, reorganisasi sistem sekolah berjalan lambat karena proses yang menyertainya seperti persetujuan departemen, penempatan fakultas, dan perubahan peralatan. Terdapat jeda waktu antara siklus teknologi industri dan siklus reorganisasi kurikulum.

Data publik yang melacak kesenjangan antara perkiraan permintaan lulusan dan perekrutan aktual per departemen, serta kinerja departemen yang dihapus atau direorganisasi, masih terbatas. Seiring berjalannya waktu selama dua hingga tiga tahun, peralatan dan keterampilan yang diperoleh di sekolah tertinggal dari standar perekrutan perusahaan pada saat lulus.

Meskipun pendidikan kejuruan di Busan telah mengenali industri masa depan, tidak ada bukti bahwa laju perubahan kurikulum sejalan dengan perubahan industri.

Pusat Pendidikan SW·AI dilengkapi dengan fasilitas seluas 7.225㎡ dan lingkungan pendidikan metaverse, XR, dan AI, serta tutor AI dan platform digital telah diperluas ke lokasi sekolah. Akses ke fasilitas dan layanan AI dalam pendidikan di Busan telah meningkat pesat.

Namun, bukti hasil yang membandingkan perubahan dalam prestasi mata pelajaran informasi siswa, literasi data, penyelesaian proyek, dan pilihan karir sebelum dan setelah penggunaan fasilitas belum dikonfirmasi. Hubungan antara frekuensi penggunaan dan peningkatan kompetensi juga belum diungkapkan.

Meskipun biaya pemeliharaan fasilitas dan penggantian konten akan terus dikeluarkan dari tahun 2026 hingga 2029, tidak mungkin untuk menentukan apakah program tersebut benar-benar telah mempersempit kesenjangan kecuali jika jangkauan siswa diukur.  Dalam kasus pendidikan AI di Busan, input telah diverifikasi, tetapi hasil siswa masih belum terkonfirmasi.

Dinas Pendidikan Busan memiliki departemen AI khusus, lembaga penelitian dan informasi pendidikan, pusat-pusat pendidikan SW/AI, sekolah-sekolah unggulan, sistem akun terintegrasi, dan sistem pelatihan guru. Organisasi dan platform untuk menjalankan pendidikan AI telah dibentuk.

Namun, belum ada sistem terbuka yang menghubungkan tolok ukur umum kompetensi siswa, jam pendidikan AI per sekolah, tingkat pelaksanaan pengajaran per guru, dan partisipasi dalam proyek industri lokal. Dewan Kota Busan juga telah menyampaikan kekhawatiran mengenai kurangnya pusat kendali untuk proyek pendidikan AI dan potensi tumpang tindih antar lembaga.

Dalam dua hingga tiga tahun ke depan, seiring perluasan proyek di berbagai institusi, kesenjangan akan semakin melebar, dengan banyak program terkonsentrasi di sekolah yang sama sementara sekolah lain hanya menyediakan kesempatan untuk pengalaman praktis. Meskipun  Dinas Pendidikan Busan telah membentuk organisasi dan proyek-proyeknya, kerangka evaluasi kinerja untuk keseluruhan sistem belum terbentuk.

Program Leading Schools for AI and Digital Utilization, Busan Future Schools, AI Tutor BeAT, dan PENZ disusun untuk memperluas cakupan pendidikan AI ke semua sekolah. Pada tahun 2026, materi pendidikan informasi tambahan untuk sekolah dasar juga didistribusikan kepada guru dan siswa.

Namun, tingkat adopsi aktual model pembelajaran sekolah-sekolah unggulan di sekolah-sekolah umum, tingkat penyelesaian pelatihan guru per sekolah, serta penggunaan dan jangkauan siswa belum diverifikasi. Penyebaran platform dan difusi inovasi pembelajaran juga belum dibedakan.

Jika kesenjangan pengalaman proyek antara sekolah unggulan dan sekolah biasa terakumulasi selama dua hingga tiga tahun, kemampuan AI siswa akan bervariasi tergantung pada sekolahnya, meskipun mereka memiliki akun yang sama.  Dalam pendidikan AI di Busan, akses terhadap teknologi berada pada tahap difusi skala penuh, tetapi difusi kualitas kelas masih belum dinilai.

Pada tahun 2026, Dinas Pendidikan Busan memantau 56 sekolah yang menjadi sasaran studi intensif, termasuk sekolah-sekolah kecil di pusat kota lama dan Busan Barat, dan temuan di lapangan mengkonfirmasi kekurangan guru, pekerja kesejahteraan pendidikan, dan konselor, serta keterbatasan dalam menjalankan kegiatan praktik. Ini merupakan bukti bahwa kesenjangan pendidikan antar wilayah berasal dari sumber daya manusia dan kemampuan implementasi program, bukan dari fasilitas.

Pendidikan AI terstruktur sedemikian rupa sehingga kedalaman pengajaran bervariasi tergantung pada kompetensi guru, pakar eksternal, dan lingkungan rumah. Bahkan jika platform yang sama didistribusikan, jika guru tidak mampu merancang proyek, pengalaman siswa tetap terbatas pada penggunaan sederhana.

Jika kekurangan tenaga kerja di sekolah-sekolah di Busan Barat dan pusat kota lama berlanjut selama dua hingga tiga tahun, proyek-proyek berbiaya tinggi seperti AI kelautan dan fisika akan terkonsentrasi hanya di beberapa sekolah.  Tidak ada bukti yang dapat menyimpulkan bahwa penyebaran AI dalam pendidikan Busan telah mempersempit kesenjangan antar wilayah, dan risiko terciptanya kesenjangan kompetensi baru tetap ada.

12-1. Pusat Pendidikan SW·AI Buk-gu — Pemisahan Fasilitas dan Hasil Belajar Siswa

Pusat Pendidikan SW·AI, yang didirikan di lokasi bekas Sekolah Menengah Putri Deokcheon di Buk-gu, memiliki luas 7.225 meter persegi dan dilengkapi dengan Laboratorium Metaverse, XR, dan ruang pendidikan digital. Pusat ini sekarang telah beroperasi, memungkinkan siswa Busan untuk mengakses lingkungan pendidikan AI tingkat lanjut bahkan di luar sekolah.

Namun, jumlah pengguna berdasarkan wilayah dan sekolah, tingkat partisipasi berulang, kelengkapan proyek, dan perubahan dalam penerimaan perguruan tinggi dan jalur karier tidak diungkapkan secara terintegrasi. Masih terdapat kesenjangan antara aksesibilitas fasilitas pusat dan hasil pendidikan.

Jika proporsi pengalaman jangka pendek tinggi selama 2 hingga 3 tahun dan partisipasi dalam proyek berulang dibatasi, fasilitas besar menjadi tetap sebagai ruang pendidikan tipe kunjungan.  Pusat Hub Pendidikan SW·AI Buk-gu telah diidentifikasi sebagai hub infrastruktur, tetapi belum ditentukan sebagai hub untuk mengakumulasi kemampuan siswa.

12-2. 38 Sekolah Menengah Kejuruan di Busan — Pemisahan Pekerjaan Lokal dan Penetapan Jangka Panjang

Sebanyak 38 sekolah menengah kejuruan di Busan mencatat tingkat penugasan kerja lokal sebesar 57,6% untuk lulusan tahun 2024 dan telah menetapkan pengembangan talenta teknologi konvergensi AI sebagai agenda pendidikan kejuruan untuk tahun 2026. Jalur kerja yang menghubungkan sekolah dengan perusahaan lokal telah ada sampai batas tertentu.

Namun, tingkat retensi 1 dan 3 tahun, kenaikan upah, keselarasan dengan jurusan, dan proporsi pekerjaan di industri masa depan di antara pekerja yang dipekerjakan di distrik tersebut tidak dikonfirmasi. Retensi lokal pada saat perekrutan dan penyelesaian karir jangka panjang dipisahkan.

Jika pekerjaan lapangan tingkat pemula diotomatisasi dalam dua hingga tiga tahun dan jalur karier ke atas bagi lulusan tidak ditetapkan, maka tingkat pergantian dan transfer karyawan di dalam distrik akan meningkat.  Meskipun sekolah menengah kejuruan Busan memiliki koneksi lokal yang kuat untuk penempatan kerja awal, retensi talenta jangka panjang masih belum terkonfirmasi.

Dinas Pendidikan Busan menyelenggarakan pelatihan intensif tentang AI dan kompetensi pengajaran digital untuk guru berpengalaman, dan juga telah menyelenggarakan kursus AI dan pendidikan informasi di Pusat Informasi Pelatihan Guru. Pelatihan guru diperluas dari penggunaan alat-alat dasar hingga penerapannya dalam kelas mata pelajaran.

Namun, data yang mengukur jumlah implementasi kelas AI per guru, kemampuan bimbingan proyek siswa, dan pencapaian pendidikan tentang data, etika, dan verifikasi tidak tersedia. Hubungan antara penyelesaian pelatihan dan perubahan aktual di kelas juga tidak diungkapkan.

Seiring dengan perubahan pesat alat dan kurikulum AI dalam dua hingga tiga tahun ke depan, pengetahuan dari pelatihan satu kali akan cepat menjadi usang, dan ketersediaan guru spesialis internal di setiap sekolah akan menentukan pengalaman siswa. Meskipun fondasi untuk pelatihan AI bagi guru di Busan sudah ada, kemampuan implementasinya di tingkat kelas masih belum dievaluasi.

Pada tahun 2026, Busan memperluas akun terintegrasi AI dan sekolah-sekolah terkemuka serta mempromosikan pendirian Pusat Pendidikan AI Kelautan. Pada periode yang sama, teknologi dan standar perekrutan untuk otomatisasi Pelabuhan Busan, platform data AI kapal otonom, fintech, dan industri semikonduktor daya dengan cepat diselesaikan pada tahun 2029.

Namun, tidak ada bukti yang menghubungkan kemampuan AI di sekolah dengan permintaan pekerjaan di industri masa depan. Terdapat kesenjangan antara waktu siswa lulus dan waktu yang dibutuhkan agar standar teknologi industri menjadi mapan.

Jika siswa sekolah menengah pertama pada tahun 2026 kekurangan dasar-dasar AI dan pengalaman dalam proyek-proyek industri saat memasuki sekolah menengah atas, perguruan tinggi, dan pasar kerja, biaya pelatihan ulang dan kesenjangan masuk akan semakin lebar. Perusahaan juga akan mempekerjakan personel berpengalaman dari luar jika mereka tidak mempercayai kemampuan pendidikan lokal.

Ketidakmampuan untuk membalikkan sistem pendidikan Busan terletak bukan pada keterlambatan dalam memperkenalkan fasilitas, tetapi pada kenyataan bahwa satu generasi siswa menyelesaikan kompetensi mereka hanya setelah melewati pasar kerja awal transisi industri.

Penilaian Respons AX: Jika jumlah penggunaan dan program AI per sekolah tidak dikaitkan dengan kompetensi siswa, proyek industri, peran pekerjaan, dan masa jabatan, kesiapan pendidikan Busan untuk industri masa depan dinilai terlalu tinggi berdasarkan fasilitas dan tingkat pekerjaan.

Penilaian Saat Ini: Perluasan infrastruktur pendidikan AI · Keterkaitan dengan pendidikan kejuruan · AI kelautan dan retensi talenta jangka panjang belum terverifikasi

Penilaian 2 Tahun: Jangka waktu yang menentukan apakah pendidikan AI bergeser dari pembelajaran berbasis pengalaman ke kompetensi siswa umum.

Penilaian 3 Tahun: Periode di mana kesenjangan waktu antara standar perekrutan industri dan kurikulum sekolah dapat mengakar sebagai celah dalam daya saing lulusan.

Penilaian Mahasiswa: Akses ke layanan AI telah meluas, tetapi kemampuan data, model, dan validasi masih belum dinilai.

Penilaian Pendidikan Kejuruan: Proporsi lapangan kerja lokal tinggi, tetapi fungsi pekerjaan industri di masa depan dan lapangan kerja jangka panjang belum terkonfirmasi.

Penilaian Kesenjangan: Terlepas dari perluasan platform di semua sekolah, kesenjangan dalam kualitas kelas tetap ada di berbagai sekolah, wilayah, dan guru.

Penentuan Ketidakreversibilitasan: Peningkatan pesat biaya masuk kembali setelah satu generasi mahasiswa kehilangan kesempatan memasuki pasar kerja industri di awal karier.

Penilaian Keseluruhan: Sistem pendidikan Busan telah mulai mendidik calon industri masa depan, tetapi masih belum ada bukti yang cukup untuk menyimpulkan bahwa sistem tersebut menghasilkan talenta untuk industri-industri tersebut.

1. Jam Pelajaran Aktual untuk Pendidikan AI dan Informasi berdasarkan Tingkat Sekolah
2. Tingkat penggunaan dan penggunaan berulang layanan AI oleh mahasiswa.
3. Cakupan literasi data, pemahaman model, dan validasi hasil
4. Kemampuan AI generatif dalam hal etika, hak cipta, dan deteksi bias.
5. Jumlah dan kelengkapan proyek AI menurut sekolah
6. Tingkat adopsi model sekolah unggulan di sekolah umum
7. Kesenjangan Kompetensi AI Siswa menurut Distrik/Kabupaten
8. Jumlah guru dan staf profesional di sekolah-sekolah terkonsentrasi di Pusat Kota Tua dan Busan Barat.
9. Tingkat Penyelesaian Pelatihan AI Guru dan Implementasi di Kelas
10. Penggunaan Pusat Pendidikan SW·AI oleh Sekolah
11. Partisipasi berulang di pusat-pusat penghubung dan perubahan jalur karier siswa
12. Proses, Pembukaan, dan Kurikulum Pusat Pendidikan AI Kelautan
13. Hasil Pembelajaran dan Kegiatan Tindak Lanjut Mahasiswa di Kamp AI Kelautan & Fisik
14. Proyek Pemanfaatan Data Satelit, Pelabuhan, dan Kapal Busan
15. Jam Pelajaran Konvergensi AI per Departemen di Sekolah Menengah Kejuruan
16. Tingkat pen就业an lokal lulusan sekolah menengah kejuruan
17. Tingkat Kesesuaian Pekerjaan Utama dan Rasio Karyawan Tetap
18. Jumlah karyawan di masa depan dalam industri ini dan upah rata-rata
19. Tingkat retensi 1 dan 3 tahun setelah bekerja di dalam distrik tersebut
20. Tingkat transfer antar wilayah bagi lulusan sekolah menengah kejuruan
21. Tingkat partisipasi pelatihan lapangan perusahaan dan pendidikan bersama di Busan
22. Tingkat konversi perekrutan untuk proyek-proyek industri
23. Tingkat pengulangan program studi bersama antara universitas, perusahaan, dan sekolah.
24. Tingkat pen就业an lulusan lokal relatif terhadap investasi di industri masa depan Busan.

Kamp AI kelautan, pendidikan kejuruan konvergensi AI, dan pengalaman industri masa depan membawa nama industri ke dalam sekolah. Namun, jika siswa menganalisis data kelautan dan pelabuhan yang sebenarnya dan perusahaan tidak mengevaluasi hasilnya, nama industri dan kemampuan industri menjadi terpisah.

Tingkat penugasan lokal sebesar 57,6% untuk sekolah menengah kejuruan juga memiliki batas wilayah yang sama. Meskipun fakta bahwa seseorang bekerja di Busan menunjukkan konektivitas regional, hal itu tidak menunjukkan apakah pekerjaan tersebut tetap ada setelah otomatisasi atau apakah upah dan keterampilan meningkat.

Hubungan antara pendidikan dan industri lokal terjalin bukan di akhir kelas, tetapi pada saat perusahaan lokal membeli kompetensi lulusan. Jika proyek perusahaan, pelatihan lapangan, perekrutan, dan pekerjaan jangka panjang tidak dikaitkan, pendidikan sekolah untuk industri masa depan hanya akan tetap menjadi pengalaman karir semata.

Kesiapan pendidikan di Busan untuk industri masa depan dinilai bukan dari jumlah program kelautan dan AI, tetapi dari peran pekerjaan spesifik dan upah di mana perusahaan-perusahaan di Busan berulang kali mempekerjakan lulusan yang telah menerima pendidikan tersebut.